📑 目录

• 一、先说一个学术结论
• 二、古文课堂最“吃老师命”的三件事
• 三、学术观点 × 教学实践：AI 做“前理解辅翼”
• 四、来，直接上“老师可抄作业”的流程
• 五、课堂真实变化是什么？
• 六、一个必须说清的边界（否则一定翻车）
• 七、一句话总结

如果古文是一部没字幕、没背景音乐、
还随时插播陌生人物的老电影，
那老师过去干的活只有一句话：
手动配字幕 + 现场讲背景 + 顺便稳住课堂。

问题是——
这些活，真的非得老师亲自干吗？

一、先说一个学术结论

在 Airiti 学术数据库中，
以潘惠婷等学者为代表的一类研究提出一个非常清晰的判断：

👉 生成式 AI 在古文教学中的合理定位，不是“替代教师解释文本”，
而是作为“辅翼”，承担前理解阶段的支撑性任务。

具体落在古文课堂上，就是三件事：

• 帮学生提前看懂字面结构
• 帮学生搭好理解的脚手架
• 把教师从“基础说明”中解放出来

这和我们一线老师的直觉，其实高度一致。

二、古文课堂最“吃老师命”的三件事

我们先不谈理想状态，先看现实：

1. 句读

   • 学生不会停
   • 老师要一行一行带着读

2. 背景

   • 朝代、人物、事件、关系
   • 讲少了学生懵，讲多了时间没

3. 空间感缺失

   • 文章里人在动、事在发展
   • 学生脑中是一团雾

而你会发现——
👉 这三件事，本质都是“信息组织问题”，不是价值判断问题。

非常适合交给 AI 当“副驾驶”。

三、学术观点 × 教学实践：AI 做“前理解辅翼”

① 学术端怎么说？

相关研究普遍强调一个关键词：
前理解（pre-understanding）

也就是：
在进入深度文本解读前，
学生是否已经具备：

• 基本句法认知
• 情节与人物的整体轮廓
• 时间与空间的初步定位

如果没有，
后面的“鉴赏”“评价”“思辨”，
全部是空转。

② 一线老师怎么干的？

在多个教育实践平台中，
教师们总结出一个非常朴素但好用的组合拳：

AI 句读 + AI 背景压缩 + 图像化辅助

不是炫技，是为了省命。

四、来，直接上“老师可抄作业”的流程

🧩 步骤一：让 AI 做“安全版句读 + 今译”

请对以下古文进行处理：
按语义进行合理断句（用“｜”标注）；
每一句后给出简要今译（不超过20字）；
不进行价值判断，只做基础理解支持；

文本如下：

【粘贴古文】

拿《陈情表》举个栗子！

给到的答复（节选）是酱紫的~

🧩 步骤二：把“时代背景”压缩成学生能消化的版本

请用不超过150字，说明这篇古文的：
朝代背景
作者所处位置
与本文内容直接相关的历史矛盾

要求：只保留与理解文本有关的信息。

🧩 步骤三：把抽象信息“画出来”（重点）

请把这篇古文中涉及的人物关系和事件发展，
整理为：
时间顺序列表
人物关系说明
每一部分一句话概括

然后老师可以：

用 PPT 画

用白板画

用思维导图工具画

我这里用Mylens画了李密仕途转折因果流程： 李密《陈情表》时序梳理图： 李密家族关系与孝道因果图： AI 负责结构，你负责教学判断。

五、课堂真实变化是什么？

1. 学生提问质量上升
2. 课堂节奏变快但不乱
3. 老师角色发生迁移

六、一个必须说清的边界（否则一定翻车）

❗ 如果 AI 直接给“标准译文”“标准理解”，
学生的思维会被外包。

所以正确姿势永远是：

AI：提供结构、提供可能性

教师：选择、修正、追问

AI 是工具，不是裁判。

七、一句话总结

在古文教学中，
生成式 AI 作为“辅翼”，
通过承担句读、背景压缩与结构可视化等前理解任务，
有效释放课堂时间，
使教师得以回归对文本意义与思维深度的引导。