教学背景篇|AI 在古代文学教学中的应用： 用「文化—地理—物品」图卡，让学生一秒入戏
AI 在古代文学教学中的应用：
用「文化—地理—物品」图卡，让学生一秒入戏
📑 目录
- 课堂的老问题
- 一、什么是 rich-context-cards
- 二、为什么用 AI，而不是老师自己画
- 三、课堂实操示例一：桃花源记
- 四、课堂实操示例二：赤壁赋
- 五、跨学科怎么自然发生
- 六、教师减负点在哪里
- 七、最后一句很重要的话
🏫 课堂的老问题
先说一个古文课堂的老问题。
很多学生不是“看不懂文言”，
而是——不知道自己站在哪个时代里读它。
他们读《桃花源记》，脑子里是：
一群人在郊游。
他们读《赤壁赋》，脑补画面是：
江边烧烤 + 中秋团建。
老师于是开启经典模式：
背景介绍 + 人物科普 + 朝代扫盲 + 器物说明
一节课，前 15 分钟基本用于“补世界观”。
问题是：
- 老师讲得很累
- 学生听得很散
- 真正进入文本时，时间已经所剩无几
那如果——
一、什么是「rich context cards」？
🧩 说人话版本
一句话解释：
把古文的隐形背景，变成“可以看见的卡片”。
一套完整的 文化—地理—物品图卡，通常包含三类：
| 卡片类型 | 回答学生的哪类问题 |
|---|---|
| 文化卡 | “他们当时信什么？怕什么？觉得什么是对的？” |
| 地理卡 | “这事发生在哪？远不远？危险不危险？” |
| 物品卡 | “文中出现的东西到底长什么样？值不值钱？” |
这三类卡片的作用只有一个：
把学生从“现代教室”瞬移到“文本现场”。
二、为什么用 AI，而不是老师自己画？
很现实的一点：
- 老师当然可以自己做
- 但问题是：时间不够，性价比太低
而生成式 AI，正好特别擅长三件事：
- 把抽象描述变成可视化提示
- 快速生成多版本（方便教师筛选）
- 跨学科混合（历史 + 美术 + 地理）
当学生先看到“情境图像”，再进入文本分析， 理解速度与记忆保持度明显更高。
在语文课堂，这一步，正好补的是古文理解最薄弱的一环。
三、课堂实操示例一：
📘 《桃花源记》——不是“世外桃源”，而是“避乱空间”
Step 1：生成【文化卡】
教学目标：
让学生理解“为什么桃花源对渔人如此有吸引力”。
AI 工具：
ChatGPT / DeepSeek / 文心一言（文本即可）
Prompt 示例（直接可用）：
请以东晋时期为背景，生成一段适合高中生理解的“社会文化卡片”，
说明当时普通百姓面临的主要社会问题、战争状况与生活不安因素，
控制在120字以内，用于辅助理解《桃花源记》。
课堂用法：
- 不讲
- 让学生先看
- 问一句：
“如果你是渔人，这地方吸引你的是风景，还是安全？”
学生的回答会立刻从“美”转向“乱世中的秩序感”。
Step 2：生成【地理卡】
教学目标：
让学生意识到“桃花源不是随便能进的地方”。
AI Prompt（文本 → 图像描述）：
请生成一段用于绘图的描述：
场景为中国东晋时期的山地地貌，
包含狭窄山口、溪流、石洞入口、与外界隔绝的地形特征，
风格偏向写意历史插画，用于语文课堂教学。
怎么插图（非 AI 生图说明）：
- 可以用历史地图 + 山地照片拼贴
- 或请美术老师/学生按描述手绘
- 重点不是“好看”，而是空间理解
课堂提问：
“这个地方，是欢迎外人的吗？”
Step 3：生成【物品卡】
教学目标：
理解“鸡犬相闻”“耕作器具”背后的生活方式。
Prompt 示例：
请列出《桃花源记》中隐含的三种日常生产或生活物品，
并分别说明它们代表的生活状态或社会结构，
每项不超过40字。
课堂用法：
- 学生分组，每组认领一个物品
- 回答一个问题：
“苏轼为什么在这种处境下，用这个东西？”
你会发现：
学生开始理解的是——
情绪调节机制，而不是辞藻本身。
五、跨学科怎么自然发生？
这套卡片本身，就是跨学科的：
| 学科 | 在卡片中怎么体现 |
|---|---|
| 语文 | 文本理解、意象分析 |
| 历史 | 时代理解、制度背景 |
| 地理 | 空间意识、地形影响 |
| 美术 | 图像解读、视觉想象 |
而 AI 的价值在于：
让老师不用一个人把四门课都扛下来。
六、教师减负点在哪里？
说句实在话：
- 这些卡片不是每节课都要做
- 但一旦做过，可以反复用、反复改
一篇重点古文，
一套 rich context cards，能用三年。
而且——
学生一旦习惯这种“先入情境，再读文本”的方式，
你会发现：
后面很多背景，
他们会主动问、主动补、主动查。
七、最后一句很重要的话
这套方法不是为了“让课变酷”。
而是为了：
把老师从“百科全书模式”，解放成“思维引导者”。
AI 做的，是铺路；
学生走的，才是理解；
老师守的，是方向。
